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远程教育学

时间:2014-05-21 12:02 | 来源: 深圳网络远程教育| 字体设置: 【

远程教育学是由丁兴富编著、北京师范大学出版社出版的一部图书,本书借鉴并整合国际国内远程教育学科理论研究的最新成果,对网络远程教育最新发展现状和趋势进行重点论述,不仅对各种模式的远程教学院校开展的网络教育,而且对传统院校开展的在线课程、在线学习和网络辅助教学与混合学习,以及企业界与各类社会机构开展的网络教育和培训进行了深入的探讨;并在探索远程教育教材新的编写体系与体例方面做了改进,力求结构严整,层次清晰,由浅入深、循序渐进,既论证充分,又有丰富的案例,便于组织教学。

远程教育

全称是“农村中小学现代远程教育工程”

2003年国务院召开农村教育工作会议决定“农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益”。要求在2003年继续试点工作的基础上,争取用5年的时间使农村初中基本具备计算机教室、农村小学基本具备卫星教学收视点,农村小学教学点具备教学光盘设备和成套教学光盘。

实施现代远教工程是促进基础教育均衡发展的需要。目前,大量中小学是在县镇以下的农村,由于种种原因,农村特别是中西部条件不高、资源短缺、教师数量不足等问题严重影响着教育教学质量的提高。

在中小学普及信息技术教育,利用信息技术使农村获得优质资源,不仅对两基的巩固提高具有重要现实意义而且对提高基础教育水平,促进教育均衡发展,提高全民素质都有重要影响。

实施农村中小学现代远教工程的目标就是要为全国的11万农村小学教学点配光盘及设备,向其中的500万小学生提供优质教学资源,为38.4万农村小学,8000名小学生提供优质资源,普遍提高质量水平,为全国3.75万所农村初中配备计算机教室,使3000多万农村初中生能与城镇初中一样共享优质教育资源,接受信息技术教育。

图书信息

书 名: 远程教育学

作 者:丁兴富

出版社: 北京师范大学出版社

出版时间: 2009-9-1

ISBN: 9787303058983

开本: 16开

定价: 39.50元

内容简介

这本《远程教育学》(第2版)主要有以下4方面的内容更新和创作特色:

•努力保留本书初版特有的基本结构与论述特色,它们构成了我国远程教育学科理论体系最初的雏形;

《远程教育学》(第2版)共有9章。第1章“概论”是全书开篇,论述远程教育的历史发展和基本理念。从第2章至第4章论述的主要是微观远程教育学的内容:远程教育的技术基础、远程教学以及远程学习。第5章至第7章论述的主要是宏观远程教育学的内容:远程教育的规划管理、远程教育质量保证与评估认证以及远程教育经济学分析。第8章和第9章分别论述远程教育的理论研究与学科建设以及远程教育国际比较研究。

《远程教育学》(第2版)可以作为我国教育技术和远程教育专业学生学习远程教育课程的基本教材。对于教育院系的其他师生,它也是了解已经成为当前国际教育发展热点的“远程教育”的有价值的教学参考资料。

图书目录

第1章 远程教育概论

1.1 远程教育的历史发展回顾

——三代信息技术与三代远程教育

1.2 什么是远程教育?

——远程教育的基本概念

1.3 为什么要发展远程教育?

——远程教育的发展原理

1.4 如何实施远程教育?

——远程教育的运行原理

第2章 远程教育中的信息技术与技术媒介的远程教学

2.1 远程教育与信息技术

2.2 技术媒介的远程教学

2.3 技术媒介远程教学的模式

第3章 远程教学、课程开发与学习材料设计

3.1 远程教学设计理论与远程教学系统开发

3.2 远程教育课程设置

3.3 远程教育课程开发

3.4 远程教育课程学习材料设计与开发

3.5 网络远程教育资源共建共享

第4章 远程学习、远程学生与学习支助服务

4.1 远程学习

4.2 远程学生

4.3 远程学生学习支助服务总论

4.4 远程学生学习支助服务分论

第5章 远程教育规划与管理

5.1 远程教育系统规划决策

5.2 远程教育行政管理

5.3 远程教育教学管理

5.4 远程教育教师的专业发展与管理

第6章 远程教育质量保证与评估认证

6.1 远程教育质量观创新

6.2 远程教育的质量保证体系

6.3 国外远程教育质量评估

6.4 我国远程教育质量评估实践及其主要成果

6.5 远程教育质量认证

第7章 远程教育经济学

7.1 远程教育经济学概述

7.2 远程教育微观经济学概述

7.3 远程教育经济学研究及其成果

第8章 远程教育的理论研究与学科建设

8.1 远程教育理论研究及其主要成果

8.2 远程教育学科专业建设

8.3 远程教育学科理论体系

……

第9章 远程教育分类学与国际比较研究

推荐阅读书目

《第2版》创作后记

相关信息

远程教育是指由特定的教育组织机构,综合应用一定社会时期的技术,收集、设计、开发和利用各种教育资源、建构教育环境,并基于一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为学生提供教育服务,以及出于教学和社会化的目的进而为学生组织一些集体会议交流活动(以传统面对面方式或者以现代电子方式进行),以帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践活动的总称。

报考条件

报考专科起点升本科须经教育部批准,具有颁发普通高校、成人教育、自学考试、电大、网络教育等的毕业证书资格,属于国民教育系列的学校颁发的专科或本科及以上毕业证书。报考高中起点本专科须具有普通高中、中专或师范、技校、职高等国民教育系列毕业证书或有同等学力。

发展潜力

所有人离不开教育:早期教育、课外辅导、少儿英语、职业教育、出国留学、商学院、移民服务……而在信息化爆发式发展的趋势下,在线教育越来越凸显出优势:1、在线教育可以突破时间和空间的限制,提升了学习效率;2、在线教育可以跨越因地域等方面造成的教育资源不平等分配,使教育资源共享化,降低了学习的门槛。

基于在线教育的特点和优势,网络学校受到越来越多人的认可,各类新兴的网校及相关网站也越来也不断涌现,比如三条杠网、91外教网等等。显然,这代表着网校已经逐渐走进大众的生活并成为一种学习的主流趋势。因此很多人开始选择在线教育,特别是白领一族和大学生们。仅2012年一年,中国在线教育市场份额已经达到723亿元,且在线教育用户呈规模性放大。

特色优势

资源利用最大化

各种教育资源库通过网络跨越了空间距离的限制,使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势,把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

学习行为自主化

网络技术应用于远程教育,其显著特征是:任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”,在学习模式上最直接体现了主动学习的特点,充分满足了现代教育和终身教育的需求。

学习形式交互化

教师与学生、学生与学生之间,通过网络进行全方位的交流,拉近了教师与学生的心理距离,增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题,更加有针对性地指导学生。

教学形式修改化

在线教育中,运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能,一方面,系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录,另一方面,教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料,针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

教学管理自动化

计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能,被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等,都可以通过网络远程交互的方式完成。

与网络教育的区别

现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态,是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育(以面授教学、函授教学和广播电视(视听)教学为辅助),它以学习者为主体,学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。

网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念,即运用网络技术与环境开展的教育,在教育部已出台的一些文件中,也称现代远程教育为网络教育。

作者:深圳远程教育

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